Coordinadora Esp. Pedagogía
de la Virtualidad, Fundación Universitaria Católica del Norte

Se pretende dar a conocer a la comunidad académica cómo se ha pensado el plan de formación de la Especialización desde tres ejes transversales: Pedagogía, Investigación y Virtualidad. También, resaltar los temas de investigación que hasta la fecha (marzo de 2004) están adelantado los estudiantes de la primera cohorte.

Palabras claves
Educabilidad, enseñabilidad, pedagogía, investigación, virtualidad

1. PLAN DE FORMACIÓN

Con respecto al proceso de formación de la persona, puede decirse que en la actualidad los contenidos programáticos ya no son la razón de ser de la educación superior, sino el alumno en cuanto núcleo generador de todo plan, programa, actividad y diseño curricular.

Desde esta perspectiva, el currículo de la Especialización en Pedagogía de la Virtualidad de la Fundación Universitaria Católica del Norte "ha de considerarse como el aspecto mediador entre el proyecto educativo que responde de una u otra manera al proyecto histórico-social de la comunidad, en donde está inserta la organización y las acciones que desde allí realizan maestros y alumnos por medio de las múltiples modalidades de aprendizaje y de enseñanza virtual", (Criterios y Procedimientos para la Acreditación Previa. Santafé de Bogotá, 1998).

Es el sentido de la organización educativa, es curricularizar la experiencia de vida, de tal manera que tenga un sentido formativo con orientación específica desde la pedagogía de virtualidad, pues hacer currículo es traducir, articular y proyectar.

Lo antes citado porque la Fundación Universitaria Católica del Norte en la formación de los docentes está adelantando reflexiones sistemáticas sobre las formas de aproximación a los conocimientos y realidad de los ámbitos educativos desde su visión y misión.

Por ello, los requisitos 11 y 12 para la acreditación previa propuestos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), indican que tanto la educabilidad como la enseñabilidad deben hacerse evidentes en los currículos de formación de los docentes, de ahí la importancia de relacionar estos núcleos básicos en el plan de formación de la Especialización Pedagogía de la Virtualidad.

Desde estos núcleos, la Especialización ha de proveer al estudiante de experiencias que le permitan desarrollar y consolidad su personalidad y promover intereses de socialización y desarrollo humano desde la tecnología humanizada, más que conocimiento específico del nuevo mundo tecnológico.

Teniendo en cuenta los anteriores núcleos básicos, el diseño curricular de la Especialización se fundamenta en tres ejes principales, a saber:

1.1 EJE PEDAGÓGICO-REFLEXIVO

Toda labor educativa realizada hacia la búsqueda de un hombre y una sociedad más humana, requiere de sistemas pedagógicos centrados en la enseñanza y en el aprendizaje con criterios de calidad en sus procesos y resultados. El acto pedagógico debe ser una reflexión disciplinada, sistemática y profunda sobre la práctica y el saber pedagógico. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, es una teoría práctica, cuya función es orientar la educación como producto de la conciencia reflexiva.

Por consiguiente, desde el eje pedagógico, la Especialización propone unos lineamientos:

Aprender a ser: como proceso formativo es una tarea dialógica entre personas; la persona misma es eje fundamental de la pedagogía. No se parte de la persona en genérico, sino de la persona concreta que participe en el proceso formativo, donde la interacción humana es el principio para el acto pedagógico.

Aprender a crear: el proceso pedagógico es algo más que producir un resultado. Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes propicios para la explotación y las posibilidades de imaginar, crear y de encontrar formas diferentes para apropiarse del saber contextualizado y ser un investigador constante de su realidad.

Aprender a convivir: para formarse como ser autónomo y hacer parte proactiva de una sociedad, aceptando a los otros como personas en proceso de formación permanente, pues el hombre no se hace solo, se construye a partir de los otros.

1.2 EJE INVESTIGATIVO Y PENSAMIENTO CREATIVO

Los programas académicos en educación tienen el compromiso con la sociedad de formar profesionales capaces de promover acciones formativas individuales y colectivas y de comprender y actuar ante la problemática educativa en la perspectiva del desarrollo integral humano sostenible, (Artículo 3 del decreto 272). Comprender la problemática educativa significa nuevamente trascender el marco de los saberes particulares. De aquí se desprende un lineamiento importante para las instituciones de formación de docentes: durante su formación, quienes se desempeñarán como educadores deben estar en contacto, no sólo con los saberes particulares ineludibles, sino con procesos de investigación educativa y pedagógica que les permitan analizar contextos y reconocer estrategias de indagación sistemática, apropiando los valores de la investigación; esto es, conociendo del campo de trabajo, continuidad, crítica, rigor ,compromiso con el problema, capacidad de constituir equipo de trabajo solidario.

El docente universitario necesita hacer suya la universidad desde su compromiso por la investigación, pues ser profesor significa una tarea de pasión por el conocimiento y el mundo científico. Así, lo que nutre la enseñanza universitaria es la investigación.

Desde lo anterior es necesario fortalecer el eje de investigación y pensamiento creativo con los siguientes lineamientos:

Investigación Formativa: ''La universidad debe ser creadora de cultura, productora de valores, generadora de eticidad. Universidad es universalidad. La universidad es un foro del debate, de la crítica, de la formación del pensamiento'', (Villegas B, Luis Javier. Génesis y desarrollo de la educación superior. Medellín: Universidad de San Buenaventura, 2000. p.12.).

La universidad asegura la conservación y el crecimiento de un acervo de conocimientos que proyecta a una comunidad como acción social en procesos de formación integral de sus estudiantes. Por dicha razón la universidad no puede ser dogmática, debe fomentar la argumentación, la producción escrita, la investigación, la comunicación entre seres pensantes, y sobre todo, permitir que sus actores busquen el perfeccionamiento humano, como personas en continuo crecimiento.

· Desde este lineamiento, el pensamiento reflexivo y creativo identifica los problemas cotidianos y se investiga y explora para dar soluciones desde el retorno con el encuentro pedagógico y las vivencias que implica, para ilustrar a los participantes sobre las alternativas de acción posibles. La meta del conocimiento en pensamiento reflexivo y creativo es una acción social como otra forma de enseñar, aprender e investigar la virtualidad.

· Investigación Pedagógica: se propone como estrategia la posibilidad de realizar una práctica como proyecto de grado desde una mirada pedagógica virtual que propicie la visión reflexiva y crítica frente a los acontecimientos de las instituciones educativas y sus necesidades básicas desde las nuevas tecnologías y los aprendizajes.

La investigación pedagógica tiene validez siempre y cuando se experimenten las teorías educativas y se ejecuten mediante actividades concretas.

Núcleo problemático: con este se pretende que en común acuerdo entre docentes del nivel y estudiantes se empiecen a definir núcleos problemáticos que van a exigir de los estudiantes la agudización, precisión, interrelación y el manejo de los conocimientos infovirtuales que pueda iluminar el problema planteado y la creatividad para descubrir caminos de solución y la rigurosidad en su tratamiento y análisis, la confrontación académica y el despliegue de la investigación pedagógica..

La investigación Interdisciplinaria: aquí se plantea la necesidad que tiene el maestro virtual-estudiante para construir conocimiento, que le permita asumir su postura como cooperador y provocador de experiencias de aprendizajes virtuales. Desde este lineamiento el futuro especialista tiene la oportunidad de unirse con estudiantes de otras facultades que se encuentren realizando su proyecto de grado para unificar saberes específicos y presentar un solo trabajo de grado con el fin de sustentar la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como requisitos para la investigación propiamente dicha.

Técnica y Virtualidad
En el proceso de formación virtual, el dominio de la tecnología aplicada contribuye a que el conocimiento transcienda las fronteras las limitaciones de la educación convencional y se someta a una resignificación de carácter inter y trans disciplinario. Es este el momento en el que se puede generar una innovación en la práctica pedagógica cotidiana que puede servir de modelo en el ámbito regional y nacional.

Educación Virtual
En este sistema de Educación se utilizan tecnologías relacionadas con la World Wide de Web (www), la vídeo conferencia, las conversaciones en línea y la transmisión de mensajes gráficos, orales y escritos. La temática constituye un desafío para los interesados en articular las nuevas tecnologías y el uso pedagógico de las mismas, dentro de un marco axiológico en el orden de lo educativo, como una respuesta a las necesidades de nuestro tiempo.

Los diferentes contextos educativos acusan la necesidad de profundizar temas cuya aplicabilidad contribuya al mejoramiento de la acción docente, tornándola motivadora y accesible a las condiciones regionales de los estudiantes de la FUCN

En la Educación Virtual se abordan contenidos básicos para entender la Pedagogía que requieren los ambientes virtuales de la educación para que puedan ser efectivas y eficientes las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Realidad y Virtualidad
La educación virtual establece unos referentes que le den identidad con respecto a la educación presencial y a la educación a distancia. Las instituciones educativas que han optado por la virtualidad están enfrentando retos desconocidos, derivados del acelerado desarrollo de la Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación que han obligado al cambio de paradigmas.

Lo anterior indica una seria crisis estructural agudizada, especialmente en Colombia, por incapacidad de las organizaciones para renovarse a sí mismas. Desde esta crisis y teniendo como realidad la sociedad de la información y la comunicación, ha surgido la educación virtual, caracterizada por la combinación e integración de cuatro elementos focales: el autoaprendizaje, el tele aprendizaje, el aprendizaje a distancia y el intercambio social.

En esta nueva realidad educacional el espacio y el tiempo se han convertido en referentes de poco valor para la transmisión del saber, emergiendo así nuevas oportunidades para educación profesional y permanente y para la actualización del conocimiento requerido en los escenarios laborales.

Modelos Virtuales
Los escenarios virtuales que pueden ser compartidos por más de una persona sin limitaciones de ubicación espacial, comienzan a configurar estilos de trabajo donde se enfatizan algunos aspectos tomados desde la educabilidad y la enseñabilidad.

Existen aquellas instituciones donde se privilegian las comunicaciones sincrónicas integrando las audiencias separadas geográficamente en un mismo escenario de intervención, creando una comunidad educativa virtual.

Hay modelos donde se potencia el uso y dominio de los diferentes medios tecnológicos, provocando estimulación multi sensorial que vuelve más significativo el aprendizaje.

Los diferentes énfasis van favoreciendo aplicaciones particulares desde donde se deducen las siguientes posibilidades: adaptación del conocimiento y el proceso formativo al ritmo de aprendizaje del estudiante; ejercicio de la autonomía intelectual de los sujetos pedagógicos; optimización del acto pedagógico; intervención oportuna de especialistas ubicados en otros espacios geográficos, inclusive en territorios internacionales; Estimulación, en los sujetos pedagógicos, de su capacidad para resolver problemas de orden disciplinar, profesional, pedagógico y tecnológico; mejoramiento en la eficiencia de los procedimientos de administración y gestión académica y dinamización de aprendizaje productivo y eficaz.

Los diferentes modelos que se van configurando en la educación virtual hacen necesaria la capacitación permanente de los docentes, para que puedan llegar a interiorizar y significar las implicaciones de estas diferencias entre las distintas modalidades educativas, especialmente las relacionadas con: la motivación de estudiantes para permanecer dentro del sistema; la planificación y el desarrollo de los cursos; la tutoría o asesoría y el monitoreo y evaluación de procesos y productos de aprendizaje.

Tanto maestro como alumno en su proceso de formación van construyendo conocimientos, siendo el papel del docente virtual originar asombro hacia lo nuevo, motivando para la búsqueda, el descubrimiento y la interpretación de los hechos reales. Por ello un aprendizaje significado se caracteriza porque el estudiante se preocupa por mantener continuamente en nivel más alto de representación mental.

Es así como las enseñanzas centradas en la capacidad de análisis y la lógica son la esencia para la construcción del conocimiento científico, por ello, el buen maestro virtual es quien gesta un espacio para la construcción del conocimiento, porque cada alumno tiene algo que aportar, algo que discutir y cuestionar, motivando y promoviendo el aprendizaje activo por medio de la participación de tal suerte que todos toman parte en una misma tarea: el saber.

Desde esta perspectiva, la educación superior virtual debe posibilitar el desarrollo de potencialidades, imaginación y procesos creativos, como también el descubrimiento de intereses y el progreso en el conocimiento; dicho proceso ha de darse en la búsqueda de nuevas alternativas para articular la teoría con la praxis, la vida con la innovación, y la docencia con el saber.

En este sentido, la investigación constituye una valiosa estrategia que dinamiza proceso educativos, pues es una búsqueda constante de ver lo que otros no han visto, gracias a la imaginación productiva. Investigar es una posibilidad de concertar intereses y necesidades individuales y colectivas en torno a un objetivo de análisis; es un motor que genera transformación y promoción del ser humano. La investigación brinda la oportunidad de tomar conciencia de lo cotidiano, de asumir responsablemente el compromiso con el saber, de pensar más desde lo colectivo que desde las individualidades, para argumentar, negociar, demostrar, analizar y sobre todo hacer que una institución permanezca y vibre gracias al maravilloso mundo de la investigación y la tecnología.

Por ellos los actuales estudiantes de la Especialización cohorte 1 en su afán por mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje virtual están construyendo valiosos trabajos de investigación formativa desde las necesidades de la FUCN.

EQUIPO YASESORES:Mag. Belarmino Caro Vargas.Mag. Julio Roberto Sanabria	TEMÁTICA	PARTICIPANTES	OBJETIVO GENERAL
Equipo 1	Gestión de negocios e informática en la Institución Educativa de María.	Beatriz Elena Giraldo Tobón, Alba Luz Londoño, María del Pilar Ríos Roldan	Describir las estrategias que articulen los ambientes virtuales del medio educativo de la Institución Educativa de María, mejorando la calidad y la pertinencia educativa en la Media Técnica.
Equipo 2	La formación del perfil de emprender en el programa de Administración de la FUCN	Gloria María Berrío Rodríguez, Miguel A. Medina, Elizabeth Ramírez González	.
Equipo 3	La lectura y escritura en ambientes de aprendizaje virtual en el programa de comunicación social de la FUCN.	Sandra Yaneth Múnera Méndez, Nelson Roldan López, Jorge Sierra	Indagar el estado de la lectura y escritura de los estudiantes y docentes del programa de Comunicación Social de la FUCN.
Equipo 4	La interacción un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje en un sistema de estudios virtual.	Doralba Jaramillo Alba Lucía Sánchez Alzate, Alfonso Guarín.	Potenciar la calidad de las interacciones para el fortalecimiento del acto educativo en el sistema de estudio virtual de la FUCN.
Equipo 5	La deserción escolar en la FUCN	María López Berrío, Guillermina Zapa	Describir las causas de la deserción y los factores asociados en los programas de pregrado de la FUCN, período 2002-2003.
Equipo 6	Aplicabilidad de las Herramientas Esquemáticas de enseñanza a la educación virtual de aprendizaje visual en el modelo pedagógico de F.	Irma Lucía Franco Diana Rocío Roldan Medina	Reflexionar sobre las herramientas esquemáticas de enseñanza que sean de utilidad en el proceso de formación virtual y que aporte al mejoramiento de los contenidos académicos ofrecidos por la FUCN a los estudiantes virtuales de pregrado.
Equipo 7	Evaluación de la docencia en la Fundación Universitaria Católica del Norte.	Diana Margot López Herrera, José Eucario Parra, José Elías Rojas	Diseñar una propuesta para la evaluación de los docentes apoyada en indicadores en la Fundación Universitaria Católica del Norte, a fin de dotar a la Institución de instrumentos garantes para los procesos de calidad.
Equipo 8	Comunicación Asincrónica Virtual y el Aprendizaje Colaborativo, una experiencia de la FUCN.	Héctor Hernán López S., Jimena María Toro Valencia	Identificar los elementos mínimos pedagógicos en la comunicación asincrónica para un aprendizaje colaborativo eficaz.
Equipo 9	La avaluación académica aplicada al Cibercolegio.	Leonidas Álvarez Echeverri, Juan Carlos Monsalve Gómez	Encontrar indicadores que muestren de que manera están influyendo los contenidos de las asignaturas del Cibercolegio FUCN, en la calidad del aprendizaje y la formación integral de los alumnos.
Equipo 10	Semilleros de investigación en la Educación Virtual, un desafío en la construcción del conocimiento y recreación de la cultura virtual.	Claudia Patricia Parra Arboleda, Doralba Mejía Ríos	Determinar los elementos necesarios en la programación y ejecución de los Semilleros de investigación en el aula virtual para que se conviertan en generadores de conocimiento y cultura virtual.
Equipo 11	Aspectos de la transferencia en la relación estudiante- docente en los ambientes virtuales, a partir de los elementos de la metodología virtual (teleología)	Mary Blanca Ángel Franco, Maria Deyser Gutiérrez Álvarez, Vilma Patricia Ospina Arenas, Jorge Humphrey Parraga Parra	Avanzar en la estructuración de una metodología para la educación virtual en la FUCN, que potencie los aprendizajes significativos y el saber, a partir de la comprensión de la transferencia en la relación docente - estudiante, desde la teoría psicoanalista.

"Quizá la tarea del que ama a los hombres consiste en lograr
que estos se rían de la verdad, lograr que la verdad ría, porque la única verdad consiste en aprender a liberarnos de la insana pasión por la verdad", Umberto Eco

En términos generales, la investigación en ambientes virtuales se constituye en un proceso creativo, riguroso, objetivo, controlado y crítico desde las experiencias significativas de los estudiantes de la Especialización en Pedagogía de la Virtualidad de la Fundación Universitaria Católica del Norte.

La investigación es el eje de la formación sobre la cual gira la construcción de conocimientos y la proyección social; también, es el mejor paso para el perfeccionamiento de la enseñanza en la cual el estudiante es el investigador y el docente coinvestigador de su práctica profesional. Éste último se constituye, desde su experiencia, en observador participante de todos los hechos que se viven en el contexto educativo para entender cómo funcionan los alumnos, las tecnologías y los mismos procesos de enseñanza infovirtuales.

Valga finalizar estas líneas diciendo que mientras no construyamos el conocimiento por medio de la innovación y el pensamiento creativo, en el marco de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, seguiremos siendo colonias dependientes de quienes sí se aventuran en la adquisición y apropiación de saberes para el desarrollo de sus sociedades y han comprendido que la enseñanza, en cuanto indagación, se basa en la curiosidad y en el deseo de comprender lo desconocido.