Support for new virtual teachers. A reflection on training in pedagogical approaches and institutional identity
DOI:
https://doi.org/10.35575/rvucn.n76a12Keywords:
Teaching support, Training, Institutional identity, Pedagogy for understanding, Pedagogical practiceAbstract
The teaching support processes, in higher education institutions -IES-, are fundamental to guarantee a quality educational act. Thus, the objective of this research was to analyze the process of accompaniment to new virtual teachers, in an HEI with a 100% virtual modality, in relation to the institutional identity, and in light of its particular pedagogical approach, seeking its improvement and optimization. To this end, a qualitative approach was adopted, with a descriptive scope and action research design, with 15 new teachers and 5 accompanying teachers as a sample, to whom a survey and focus group were applied; In addition, a review of institutional documents and the application of an observation rubric was carried out. In the results, in addition to recognizing the importance of the process of initial support for teachers to strengthen their practice in virtual learning environments, the importance of training on the topics inherent to institutional pedagogical approaches is considered as a differentiator. It is concluded that the chosen institution, and the others that rely on this reality, must guarantee a process of accompaniment, permanent and updated, so that mere technical training is transcended, embracing the institutional identity and the particular pedagogical approach.
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