Assessment from the competency model: Analysis of the prescribed, implemented and lived curriculum
DOI:
https://doi.org/10.35575/rvucn.n78a4Keywords:
Curriculums, Curriculum Design, Competency-based education, Evaluation, Formative assessment, UniversityAbstract
Competency-based education establishes clear characteristics and guidelines for the assessment process. Between these guidelines, their implementation, and student experience, there are strengths and weaknesses that create tensions. This study aimed to analyze the tensions between assessment as conceived in the prescribed competency-based curriculum, the implemented curriculum, and the lived curriculum in a Psychology program at a public university in the Colombian Caribbean. The approach adopted in the study was qualitative. Data collection techniques included open observation, semi-structured interviews, and documentary review. The findings were subjected to thematic analysis. The results showed that summative assessment predominates, comprehensive feedback is scarce, and the implementation of programmatic assessment is insufficient. Similarly, arbitrariness in the application of criteria and a tendency to privilege basic cognitive levels were identified. Therefore, it is concluded that it is necessary to strengthen the real development of higher cognitive levels, formative assessment, the appropriate use of assessment criteria, and feedback processes, in such a way as to stimulate meaningful learning.
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