Curricular configurations for territorial peace in Colombian police training: a sociocritical analysis from the Institutional Educational Project of the Directorate of Police Education
DOI:
https://doi.org/10.35575/rvucn.n79a10Keywords:
Critical discourse analysis, Documentary analysis, Curriculum, Police education, Territorial peace, Curricular rationalities, TerritoryAbstract
This study aimed to understand curriculum configurations oriented toward territorial peace within police education through the dimensions of product, process, and praxis. A qualitative, documentary, and interpretive approach was adopted to examine a corpus of 14 documents, including the 2024 Institutional Educational Project (PEI), the 2026 Police University Educational Project (PEUP), eight microcurricula from police education programs, and four regulatory and doctrinal documents. The analytical procedure combined thematic coding, critical discourse analysis, and interdocumentary triangulation. The findings revealed a hybrid curriculum configuration in which product rationality structures competencies, professional profiles, learning outcomes, and regulatory mechanisms; process rationality incorporates holistic education, interdisciplinarity, and contextualization; and praxis encompasses human rights, territory, citizenship, peaceful coexistence, and community engagement. However, these dimensions do not yet constitute a fully sociocritical curriculum, given the persistent tensions between professional standardization and the contextualization of police action. Territorial peace is therefore understood both as a curricular problem and as a curricular horizon, requiring the articulation of common professional frameworks with capacities for territorial contextualization.
Downloads
References
Aparicio Barrera, J. (2023). Historia de la educación policial en Colombia. ESCPOGRA PNP, 2(2), 55-71. https://doi.org/10.59956/escpograpnpv4n1.5
Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method [El análisis documental como método de investigación cualitativa]. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
Congreso de la República de Colombia. (1993, 12 de agosto). Ley 62, por la cual se expiden normas sobre la Policía Nacional, se crea un establecimiento público de seguridad social y bienestar para la Policía Nacional, se crea la Superintendencia de Vigilancia y Seguridad Privada y se revisten de facultades extraordinarias al Presidente de la República. Diario Oficial (40 987).
Congreso de la República de Colombia. (2021, 30 de diciembre). Ley 2179, por la cual se crea la categoría de Patrulleros de Policía, se establecen normas relacionadas con el régimen especial de carrera del personal uniformado de la Policía Nacional, se fortalece la profesionalización para el servicio público de policía y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial No. 51 903.
Dickens, S. (2021). Intentional, tacit, contingent: Knowledge recontextualization in the official History curriculum—A critical discourse analysis [Intencional, tácita, contingente: la recontextualización del conocimiento en el currículo oficial de Historia —un análisis crítico del discurso]. Journal of Curriculum Studies, 53(5), 692-710. https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1904007
Dirección de Educación Policial. (2024). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Policía Nacional de Colombia. https://policia.edu.co/proyecto-educativo-institucional/
Dirección de Educación Policial. (2026). Proyecto Educativo de la Universidad Policial (PEUP). Policía Nacional de Colombia.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Gallego Betancourth, M., Pachón Gutiérrez, R., Ortiz Barrios, J., Riaño Velásquez, A., Molina Garzón, A., Guerrero Nieto, G., Contreras, J., Amaya Gil, L., & Gil Rojas, B. (2024). Más de un siglo formando policías. En J. Lozano (Ed.), Dirección de Educación Policial: Más de cien años de historia (pp. 35-135). Editorial de la Dirección de Educación Policial de la Policía Nacional de Colombia. https://doi.org/10.22335/9zcbb217
Gallego Betancourth, M., Pachón Gutiérrez, R., Ortiz Barrios, J., & González Cuevas, M. F. (2025, enero-marzo). Una perspectiva formativa desde una revisión sistemática sobre la educación policial en Colombia. Mendive. Revista De Educación, 23(1), Artículo e4103. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/4103
Giroux, H. (1983). Theory and Resistance in Education: Towards a Pedagogy for the Opposition [Teoría y resistencia en la educación: hacia una pedagogía para la oposición]. Bergin & Garvey.
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículo. Morata.
Hardley, S., Gray, S., & McQuillan, R. (2021). A critical discourse analysis of Curriculum for Excellence implementation in four Scottish secondary school case studies [Un análisis crítico del discurso sobre la implementación del Curriculum for Excellence en cuatro estudios de caso de escuelas de educación secundaria escocesas]. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 42(4), 513-527. https://doi.org/10.1080/01596306.2019.1710463
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas: Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Siglo XXI.
Palmiotto, M. J., Birzer, M. L., & Unnithan, N. P. (2000). Training in community policing: A suggested curriculum [Capacitación en policía comunitaria: una propuesta de plan de estudios]. Policing: An International Journal of Police Strategies & Management, 23(1), 8-21. https://doi.org/10.1108/13639510010314580
Parker-McLeod, J. (2026). Moving towards a professional police workforce: A scoping review of reflective, experiential and authentic learning in initial education [Hacia un cuerpo policial profesional: una revisión exploratoria del aprendizaje reflexivo, experiencial y auténtico en la formación inicial]. Policing: A Journal of Policy and Practice, 20. https://doi.org/10.1093/police/paag006
Pineda Martínez, E., & Orozco Pineda, P. (2016a). Currículo, interdisciplinariedad y subjetividades: Otros modos de pensar y hacer educación desde la pedagogía praxeológica. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 15(29), 125-148. https://doi.org/10.21703/rexe.2016291251488
Pineda Martínez, E., & Orozco Pineda, P. (2016b). El currículo praxeológico como interés de conocimiento emancipatorio. Praxis Pedagógica, 16(18), 11-25. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.16.18.2016.11-25
Piñeros Marín, C. A. (2024). El modelo curricular y su enfoque en derechos Humanos, análisis en el proceso de formación de los Agentes de policía en Colombia 2018 – 2021 [Tesis de maestría, Escuela Superior de Administración Pública]. Repositorio digital institucional. https://hdl.handle.net/20.500.14471/28383
Policía Nacional de Colombia. (2018). Proceso de Modernización y Transformación Institucional (MTI). Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. https://oas.policia.gov.co/sites/default/files/publicaciones-institucionales/proceso-de-modernizacion-cartilla-1.pdf
Policía Nacional de Colombia. (2022). Proceso de transformación integral de la Policía Nacional. Imprenta Nacional de Colombia. https://www.policia.gov.co/sites/default/files/2025-04/2.%20Libro-Proceso-de-Transformacion-policial-mas-humana_compressed.pdf
Policía Nacional de Colombia. (2023, 19 de julio). Resolución 2314 de 2023, por la cual se adopta el Modelo de Construcción de Paz de la Policía Nacional de Colombia.
Policía Nacional de Colombia. (2024, 13 de septiembre). Resolución 3207 de 2024, por la cual se expide el Reglamento del Servicio de Policía.
Policía Nacional de Colombia. (2024, 20 de diciembre). Resolución Nro. 04341, por la cual se define y regula el Modelo del Servicio de Policía Orientado a las Personas y los Territorios. https://www.policia.gov.co/sites/default/files/descargables/Resolucio%CC%81n%2004341%20201024.pdf
Policía Nacional de Colombia. (2026, 10 de abril). Resolución 00881 de 2026, por la cual se establece la validación de competencias policiales para el personal de estudiantes que adelantan programas de formación profesional inicial.
Puerta Henao, E. (2023). Revisión integrativa. Perspectivas teóricas en la construcción de paz territorial en Colombia. Estudios Políticos, (66), 177-201. https://www.redalyc.org/journal/164/16475385008/
Rantatalo, O., & Karp, S. (2016). Collective reflection in practice: An ethnographic study of Swedish police training [La reflexión colectiva en la práctica: un estudio etnográfico de la formación policial sueca]. Reflective Practice, 17(6), 708-723. https://doi.org/10.1080/14623943.2016.1206881
Redondo Chamorro, J. T. (2026, mayo-agosto). La evaluación desde el modelo por competencias: Análisis del currículo prescrito, implementado y vivido. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (78), 53-86. https://doi.org/10.35575/rvucn.n78a4
Rodríguez, A. L., & Pineda Martínez, E. O. (2021, septiembre-diciembre). Cartografías e imaginarios sociales como metodologías de diagnóstico para plan de ordenamiento territorial en Mesetas–Meta. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (64), 208-240. https://doi.org/10.35575/rvucn.n64a9
Rojas-Granada, C., & Cuesta-Borja, R. (2021, enero-abril). Los estudios sobre el conflicto armado y la construcción de paz en Colombia desde una perspectiva territorial: abordajes y desafíos. Revista CS, (33), 205-235. http://www.scielo.org.co/pdf/recs/n33/2011-0324-recs-33-205.pdf
Ryan, C., & Ollis, T. (2023). Learning to become professional in policing: From artisan to professional [Aprender a ser profesional en la labor policial: de artesano a profesional]. Vocations and Learning, 16, 189-205. https://doi.org/10.1007/s12186-023-09311-4
Santofimio Fernández, L. A. (2024, julio-diciembre). Retos superiores de la educación policial, de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional. Opera, (35), 121-147. https://doi.org/10.18601/16578651.n35.07
Serrano Daza, O. E., Ortiz Barrios, J., Beltrán Malagón, C. A., & Ramos Díaz, J. P. (2025). Componentes curriculares esenciales para el éxito en la formación inicial de policías. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 17(1), 61-81. https://doi.org/10.22335/rlct.v17i1.1957
Staller, M. S., & Koerner, S. (2022). (Non-)learning to police: A framework for understanding police learning [El (no) aprendizaje policial: un marco para comprender el aprendizaje de la policía]. Frontiers in Education, 7, 730789. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.730789
Williams, E., Norman, J., & Rowe, M. (2019). The police education qualification framework: A professional agenda or building professionals? [El marco de cualificaciones para la formación policial: ¿una agenda profesional o la formación de profesionales?]. Police Practice and Research, 20(3), 259-272. https://doi.org/10.1080/15614263.2019.1598070
Wood, E. (2020). Learning, development and the early childhood curriculum: A critical discourse analysis of the Early Years Foundation Stage in England [Aprendizaje, desarrollo y el currículo de educación infantil: un análisis crítico del discurso sobre la Etapa de educación infantil en Inglaterra]. Journal of Early Childhood Research, 18(3), 321-336. https://doi.org/10.1177/1476718X20927726
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Revista Virtual Universidad Católica del Norte
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
